教学习惯

昨夜的梦竟是我站在诺大的阶梯教室里如鱼得水地教书。我退出教学已三年，可一到八月底九月初开学季，无论我醒着或是睡着，习惯照旧会领着我回到教室里去。

我刚看完的 Atomic Habits 和正在看的 The Power of Habit 讲的是习惯决定行为，行为决定结果。习惯一旦形成，大脑便进入了省力模式，许多行为不需要下意识的努力，不需要别人提示监督，任何情况下都会按已形成的习惯模式自行启动。举止文明是一种习惯～诚实守信是一种习惯～尊重他人是一种习惯～守时惜时是一种习惯～善于倾听是一种习惯～惜福感恩是一种习惯～豁达愉悦是一种习惯～反思悟道是一种习惯～事分轻重是一种习惯～做事认真是一种习惯～换位思考是一种习惯～热心关爱是一种习惯～宽容鼓励是一种习惯～选择快乐是一种习惯～不言放弃是一种习惯…….endless。总之，世界万事万物中，习惯无所不在，且习惯的能量不可小视。这两本有关习惯的书帮我审视自己的习惯模式，同时也引着我想到了教学习惯。

教书是一份重复性极高的工作。教师做的选择决定了教学习惯，反过来教师的教学习惯又会左右教师的选择。教师的教学习惯会直接影响到学生的学习习惯和行为习惯的形成。因而，不同的教学习惯便会产生出不同的教学结果来。好的教学习惯能让教学游刃有余，顺风顺水，师生同获成功，同感轻松愉悦。

我常听老师们抱怨说学生在课堂上不说汉语。我认为学生在课上不说汉语是老师从汉语零起点学生来到教室的第一天起就很少说汉语的结果。若要学生有走进教室开口说汉语的习惯，老师需要从新学年的第一堂课开始就用汉语跟学生交流，并坚持用汉语上课。虽说教无定法，但我认为精讲多练，课上以汉语为主训练为主，让学生在使用中学汉语，老师在使用中教汉语是一种极为有效的教学模式。

新学年的第一堂课，老师跟汉语零起点学生便可用汉语交流。在此，我分享几件我常做的小事。

1）自做名牌挂胸前：‘高老师’三个汉字上面标着汉语拼音。学生一走进教室，我便迎上去指着名牌用汉语做自我介绍，并伸出手和学生握手。我会说：你好！我是高老师。欢迎你！学生懂不懂没关系，回答不回答更无关紧要，重要的是让他们立马感觉到我和蔼可亲，笑容里满是期待着见到他们的那份开心。

2）上课铃声响过，我会在学生的注视下慢慢地一笔一划在白板上大大地写下：你好！我是高老师。欢迎你！同时标出汉语拼音，并给出英文意思。然后，我会走到每一个学生面前说：你好！我是高老师。欢迎你！同时伸出手来真诚地和学生握手。

3）自我介绍完毕，我回到白板前。我在拼音 gāo lăoshī 旁边用英文标出 Spell the sounds；在汉字 ‘高老师’ 旁边用英文写下 Chinese characters.  

4）我用一分钟的英文告诉学生汉语拼音取自拉丁，汉语有四个声调，并通过情节描述和手势来帮助学生记住：一声/Go out for a walk；二声/Climb up a mountain；三声/Go down exploring the valley；四声/Go down the mountain。

5）接下来我给学生一张有汉字有拼音和英文意思的《课堂用语》表。我鼓励学生大声念出汉语拼音，我会随即把他们念出的课堂用语表演出来。学生一开始会念得底气不足洋腔洋调儿，不过我都能猜对，并且表演得惟妙惟肖。这样一来，学生试着说汉语的勇气大增，争先恐后地喊出指令让我表演。顿时，教室里师生笑作一团，紧张气氛烟消云散。

6）然后我再用一分钟的英语来介绍汉字具有画境的特征，并给学生一分钟完成一个猜汉字游戏。这些刻意选出的汉字，学生猜中率最高达100%，最低80%。对于汉语零起点的学生来说，眼前这些头次见的汉字竟然被他们轻而易举猜中对号入座即刻就给汉语披上了妙不可言的轻纱，汉语有趣不难的印象顿时种植在学生的脑海里。

7）学生认识并操练拼音和四声是通过动作歌谣《剪刀石头布》开始的。这首歌谣不用我领着翻译，我只是领着学生做一遍，他们就猜全了意思。《剪刀石头布》我通常领着学生演练三遍，然后便让学生找班里的每一个同学都剪刀石头布一把。全班学生完全沉浸在无比兴奋的演练中根本就不觉得是在学中文。他们撒着欢儿不厌其烦一遍一遍地练着赛着，我则从旁帮他们纠两个拼音：左～前。至于声调，尤其三声，学生将在日后的操练中完善。

8）当天的作业是要学生回家练熟这首歌谣，并告知学生第二天上课会进行决赛。胜者将荣获我的一枚棒棒糖。

下课铃响了，兴奋的学生都不愿意离开我的教室。学生们走出教室后会在走廊里大声嚷嚷着剪刀石头布，甚至走进另一间教室还继续念叨着剪刀石头布。我曾多次接到其它学科老师的电话问我教了什么，怎么学生才上一节课就会说汉语了。听之，我心里满满的欢喜。

习惯是在习惯中养成的。 老师用汉语上课的习惯需从新学年的第一堂课开始。我们要让汉语零起点的学生习惯我们用汉语跟他们交流，习惯我们坚持用汉语上课，习惯我们拿腔拿调儿说汉语，习惯我们声情并茂绘声绘色地说汉语，习惯我们手舞足蹈比划着说汉语，习惯我们魔术师似地动用所有道具来展示汉语，习惯我们为了让他们听懂说什么而竭尽全力地表演汉语。精诚所至，金石为开。

挑选课本

四月莺飞花开，周围的景色让我想起 “一年之际在于春” 这句格言来。不过，对于 “一年的收成在于春的播种” 这一说法，我倒不完全认同。我当过知青，冬天干过收糞沤粪，待春回大地时把沤熟的粪土一担担挑去田间的活儿。因此，我敢说假如那会儿冬天不把挨家挨户收上来的人粪屎尿家畜家禽屎等掺合着泥土沤成有机肥备用，春天播下的种子虽然生出苗苗来，但也会因先天养分不足而长得蔫了吧唧茁壮不起来。教书的春落在了夏末初秋，其细节的准备始于四月。

四月，学生选课。今年的学生会有多少留下来继续学？来年又将有多少学生选修中文一这门课？公布出来的选课结果让有些老师心儿爽偷着乐，也让有些老师担心起手里捧着的泥巴碗。学生选课的结果透露出学生对老师的认可程度，提醒老师去审视某个教学环节，督促老师内观自己的教学思路以及课堂操作，甚至逼着老师去改变。

四月，陆续有老师带着课本问题私信我：“现有的书不好使，我打算来年换新的。”  “汉办提供的免费书没法儿用，可学校穷，只给我够买五本书的钱。”  “现用的课本是前任老师选的，不适合学生，换哪套书好？”  “学校明说了没钱买书，我该怎么办呢？”  “我打算汉语一试用你的课本，测试题和教师手册有吗？”…… 选到一套好用的课本是每个老师的心愿，也是教学的一个重要环节。那课本好用的标准呢？我挑选课本会侧重以下两方面。

1）课本内容投其所好

Content Rules.  课本内容贴近学生的生活。当语言学习和学生的生活交融在一起时，学生才会有话说。挑选课本首先要考虑学生的年龄和接受能力。未成年的孩子，尤其是十年级以下的学生差一岁就有差一岁的距离，因年龄拉开的距离不可小视。

2）课本清爽简约

清爽简约的课本会给学生亲和力。每一课的页数不多，课文不长，词汇量适中，语法点清晰，练习不沉重，一学年下来差不多能完成整本或大半本为入选条件。所谓含金量高臃肿的课本我绕开走，厚重的金砖课本极不适合拿来教十年级以下或汉语零起点的学生。

老师挑选课本时要心系学生，不然会容易遭课本绑架陷入分秒必争教课本教考AP的困境中。想让学习中文的队伍发展壮大，想要学生学有所成，老师一定要摸清孩子好哪一口，然后就在那一口上多花心思折腾出些让孩子们欲罢不能的花样来。近些年有些学校闹哄哄地赋予老师 “自由裁量权”，鼓励老师根据教学自主处理教材甚至不用课本。我衷心祝愿被信任的老师皆有超人本事和时间扛得起这副担子来。我认为教高中中文的老师手里需有一套好用的课本。遗憾的是，您想要的那套课文长短恰好，词汇多少恰好，语法难易恰好，练习多样，听力有趣，数码这个App那个，测试成套，习题答案教师手册均好到可丁可卯的课本现实中没有。即便您跟我一样耕牛似地吭哧瘪肚为学生编写出课本，每年用时仍然得根据眼前的学生微改内容并瞅准火候添加佐料以便调出让这一班学生咂嘴咂舌的味道来。总之，全方位十全十美的课本您就是踏破钢鞋也找不来，您能找得到的是一套微加工后就能让学生喜欢并消化得了的课本。